教育学原理是以教育的本质、目的、规律、价值、制度与实践为研究对象，以教育哲学、教育社会学、课程与教学论、教育人类学、知识社会学、比较教育学为学术版图，以经典文本精读、质性研究、量化分析、比较制度分析、历史文献考证、田野调查为方法双翼，以回答"什么是好的教育""教育如何促进人的发展与社会进步""知识如何在教育中传递与再生产"等根本性问题为核心使命的教育学门类下"教育学"一级学科（专业代码040101）的基础性、统领性二级学科。北京大学教育学原理依托教育学院教育与人类发展系，以北京大学教育研究中心、北京大学蔡元培研究会、北京大学中国博士教育研究中心、北京大学基础教育研究中心、北京大学高等教育科学研究所等平台为支撑，涵盖教育基本理论与教育哲学、教育社会学、高等教育原理、课程与教学论、比较高等教育、教育史与大学文化、知识社会学与教育六大核心方向，并拓展大众高等教育时代的精英培养、教育焦虑与教育公平、人工智能与教育变革、拔尖创新人才培养、导生关系与学术社会化、全球知识经济时代的大学变革等前沿领域，培养兼具深厚教育理论素养、精密实证研究能力、宏阔国际比较视野与深切教育关怀的高层次学术研究与教育政策创新型人才。

学科沿革： 北京大学教育学科历史极为悠久，是中国现代教育学的发源地。1902年，北京大学前身京师大学堂设立师范馆，开设教育学课程，录取79人，培养教育专门人才，开中国高等师范教育之先河。1904年，师范馆改为优级师范科；1908年改名京师优级师范学堂，独立设校。1920年，北京大学成立平民教育讲演团。1922年，北京大学成立教育研究会，推举杨廉为主席，在此基础上筹建教育系。1924年，北京大学正式设立教育学系，蒋梦麟任教授会主席，胡适等著名教育家先后担任系主任，院系调整前培养了王焕勋、滕大春等一批著名教育学家和原北大校长陆平等著名人士。1931年，北京大学建立学院制，教育系属文学院。1949年，根据政府统一规划，北京大学教育系科调整至兄弟院校。改革开放后，教育学科在北京大学逐步重建：1980年高等教育研究室设立；1984年经教育部批准建立高等教育科学研究所；1999年建立教育经济研究所；2000年正式成立北京大学教育学院，成为北京大学教育学科发展的新里程碑。2004年，北京大学设立教育学原理博士点。2005年，汪永铨先生被评为北京大学哲学社会科学资深教授。2009年，北京大学教育学院楼落成启用。2012年，教育学院设立教育学博士后流动站。学院现设有教育与人类发展系、教育经济与管理系、教育技术系、教育管理与政策系四个系，拥有教育学、公共管理两个一级学科博士学位授予权，设有高等教育学、教育经济与管理、教育技术学、教育学原理、医学教育、教育硕士专业学位六个硕士点，以及高等教育学、教育经济与管理、教育学原理、教育技术学等博士点。在教育部学科评估中，北京大学教育学学科长期位居全国前列。学院主办的 《北京大学教育评论》 是国内教育学领域最具影响力的学术期刊之一。

导师队伍： 蒋凯教授（博士生导师，北京大学博雅特聘教授，教育部长江学者特聘教授，现任北京大学教育学院院长，北京师范大学教育学学士，北京大学教育学硕士、博士，曾任香港大学博士后研究员、哈佛大学高级研究学者，深耕高等教育原理、比较高等教育、教育基本理论、学术职业、高等教育管理与政策、国际与比较高等教育，获北京大学教学优秀奖，主持多项国家级及省部级课题，在高等教育国际化、学术职业发展、研究生教育等领域具有广泛学术影响力）；刘云杉教授（博士生导师，北京大学教育学院教授、副院长，全国教育社会学专业委员会副理事长，北京大学元培学院兼职导师，北京大学人文社会科学研究院工作委员会委员，1968年生于四川绵阳，1986-1990年中国青年政治学院教育学学士，1993-1999年南京师范大学教育学院教育学硕士、博士（师从吴康宁教授），1999-2001年北京师范大学教育学院博士后，2001年入职北京大学教育学院，历任讲师、副教授、教授，2013年入选教育部"新世纪优秀人才支持计划"，深耕教育社会学、教育基本理论、高等教育学、学校文化与学校改革，出版专著《学校生活社会学》《从启蒙者到专业人——中国现代化进程中的教师角色演变》，在《教育研究》《北京大学教育评论》等核心期刊发表中英文学术论文近百篇，多篇被人大复印资料收录，近年聚焦大众高等教育时代的精英成长、教育焦虑、拔尖创新人才培养等议题，曾访谈200余名北京大学学生，积累大量实地调研资料，主讲"教育导论""教育社会学经典研读""教育社会学专题研究""教育中的知识：历史与社会的视角"等课程）；施晓光教授（博士生导师，北京大学教育学院教授，辽宁沈阳人，教育学博士，中国比较教育学会常务理事、全国高等教育学专业委员会常务理事、国家考办自学考试专业委员会副主任委员，1985年获外语系英语教育专业学士学位，1988年获教育系课程与教学论专业硕士学位，1998年获国际与比较教育研究所博士学位，2004年起任教于北京大学教育学院，2007年晋升教授并任高等教育研究所副所长，曾在美国、加拿大、澳大利亚、比利时、荷兰、丹麦、芬兰、法国、日本、印度等多国高校进修学习与合作研究，深耕高等教育原理、比较高等教育、外国高等教育史、教育哲学，主讲高等教育哲学、比较高等教育等课程）；沈文钦副教授（长聘副教授/研究员，北京大学文学学士、教育学博士，公共管理学博士后，威斯康星大学麦迪逊分校访问学者，北京大学教育学院院长助理，深耕高等教育理论与政策、高等教育社会学与高等教育史，聚焦议题包括研究生教育、通识教育、学者早期职业生涯发展、高等教育研究的学术史，出版专著《西方博雅教育思想的缘起、发展与现代转型：概念史的视角》，主译《哲学家与雄辩家》《美国的大学治理》《如何做质的研究》《知识生产的新模式》《剑桥大学章程与条例》等多部学术著作）；王利平副教授（教育与人类发展系系主任，北京大学社会学学士、硕士，芝加哥大学社会学博士，曾任哈勃-施密特青年学者（芝加哥大学）、哈弗福德学院访问助理教授，深耕比较历史社会学、社会理论、族群研究、知识与文化社会学、近代与当代中国、教育与社会）；郑蕾助理教授（北京大学教育学院助理教授、研究员，南京大学历史学学士，华东师范大学课程与教学论硕士，美国威斯康星大学麦迪逊分校课程研究与全球研究博士，深耕课程与教学理论、教育改革与科技创新、教育国际化、教育公平、知识谱系学）；朱彦臻助理教授（北京大学光华管理学院、中国语言文学系双学士，北京大学教育学院硕士，香港大学教育学院博士，深耕高等教育基本理论、国际比较高等教育、教育与文化）；蔡磊砢副研究员（教育与人类发展系副系主任，北京大学蔡元培研究会会长，深耕中国高等教育史、蔡元培研究、研究生教育，主编《蔡元培全集》（全12卷28册）获第十届教育部科学研究优秀成果奖（人文社会科学）教育科学研究专区著作二等奖）；此外，陈洪捷教授（原北京大学教育学院教授，现宁波大学二级教授、包玉刚杰出人才，《北京大学教育评论》主编，北京大学中国博士教育研究中心主任，深耕高等教育原理、研究生教育、德国高等教育、高等教育史）、展立新副教授等亦参与教育学原理方向的指导与学术支撑。

培养特色与成就： 实行"理论筑基、实证立本、比较精研、关怀育人"的培养模式。研究生阶段强调教育学经典文献系统研读（柏拉图《理想国》、卢梭《爱弥儿》、赫尔巴特《普通教育学》、杜威《民主主义与教育》《经验与教育》、涂尔干《教育与社会学》、布尔迪厄《再生产》《国家精英》、福柯《规训与惩罚》、伯恩斯坦《教育、符号控制与社会》、布鲁贝克《高等教育哲学》、克拉克《高等教育系统》、纽曼《大学的理念》、洪堡大学理念文献、蔡元培教育文选、陶行知教育文选）与教育研究方法（质性研究方法、量化研究方法、比较研究法、历史文献法、民族志方法、叙事研究、扎根理论、案例研究）并重；要求掌握扎实的学术写作能力及至少一门外语（英语为主），支持域外教育学文献研读与国际学术对话。课程设置涵盖教育导论、教育社会学经典研读、教育社会学专题研究、高等教育基本问题专题研讨、教育哲学、课程与教学论、教育研究方法、比较高等教育、中国高等教育史、教育中的知识：历史与社会的视角、研究生教育专题等核心模块，同时设有多方向选修（教育公平与社会流动、大学治理与学术组织、教师教育与专业发展、教育政策分析、数字时代的教育变革、全球化与教育国际化等）。学院建有北京大学教育研究中心（2025年度获评校人文社会科学优秀研究机构）、北京大学蔡元培研究会、北京大学中国博士教育研究中心、北京大学基础教育研究中心等研究机构。学术活动平台包括北大教育论坛（已举办346讲以上，邀请国内外顶尖教育学者）、北京大学教育学系建系一百周年系列讲座（2024年举办）、"领航计划"教育领军者研修班、"教育与文明发展"本科跨学科人才培养项目（教育学院与社会学系联合主办）、"国优计划"科学教育讲坛等。学院注重国际学术交流，与哈佛大学、芝加哥大学、威斯康星大学麦迪逊分校、香港大学、坦佩雷大学等国际知名高校保持密切合作关系。学生并有机会赴教育部发展规划司、教育部基础教育司、教育部高等教育司、教育部学位与研究生教育发展中心、中国教育科学研究院、北京大学教务部、北京大学研究生院、各高校教育研究院、教育政策智库等机构实习或开展合作研究。毕业生广泛就职于高校教育学院及教育研究院、教育行政部门、教育政策研究机构、教育出版与传媒机构、国际教育组织、教育科技企业及党政机关。

保研核心要求： 2026年教育学原理隶属040101教育学二级学科（教育学一级学科下），授予教育学硕士学位。全日制学术型硕士。2026年北京大学教育学门类复试基本分数线：政治≥55、外语≥55、专业课≥180、总分≥350。2026年教育学原理专业实际录取情况：349分（少数民族骨干计划）成功上岸，普通考生竞争更为激烈，实际录取分数远高于院线。初试与复试各占50%权重，复试表现成为决定成败的关键。初试科目（统考）：①101思想政治理论 ②201英语（一） ③610高等教育学综合（300分，含教育学原理、高等教育学、教育史等内容）。校外推免生须获得所在学校推荐免试资格，拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法；网申时间为2025年9月1日-9月10日16:00之前；本院仅允许在本院内部填报一个志愿。推免生须提交学术论文或研究报告、个人陈述、专家推荐信及外语水平证明（CET-6≥425或托福≥90/雅思≥6.0优先；有教育学/社会学/哲学竞赛获奖、教育田野调查经历、教育实践项目、学术论文发表或"挑战杯"等学术科技竞赛获奖者优先）。本科背景以教育学为主，亦欢迎社会学、哲学、心理学、历史学、文学、政治学、公共管理等跨学科申请人。复试含专业面试（研究计划陈述、教育学经典文献解读、教育学基础知识问答、教育热点问题分析）。特别说明：2027年起，北京大学教育学院全国统考全日制硕士招生专业将调整为教育硕士（专业学位，045100），初试科目调整为333教育综合+教育专业基础综合，教育学原理学术硕士招生将主要通过推免渠道进行，竞争将更加激烈。

辅导要点： ①教育基本理论与教育哲学（教育的本质与功能：个体发展功能与社会功能、教育目的论：个人本位与社会本位、教育的价值：内在价值与工具价值、教育与人的全面发展、教育公平与正义：罗尔斯正义论的教育应用、能力方法（阿玛蒂亚·森）与教育、教育自由与教育强制的张力、教育的伦理维度）；②教育社会学（涂尔干的教育社会学：教育作为社会化、有机团结与教育分工；布尔迪厄的文化再生产理论：文化资本、惯习、场域、符号暴力、国家精英；伯恩斯坦的语言编码与教育传递；科尔曼报告与教育机会均等；教育与社会流动：功能主义与冲突论的论争；学校作为社会组织：韦伯科层制与学校治理；教育中的性别、阶层与种族不平等）；③高等教育原理（布鲁贝克《高等教育哲学》：认识论哲学与政治论哲学；纽曼《大学的理念》：自由教育与知识本身即目的；洪堡大学理念：教学与科研统一、学术自由；克拉克《高等教育系统》：学术组织的跨国研究；大学治理与学术权力；学术职业与学术资本主义；大众化与普及化高等教育：马丁·特罗理论；知识生产模式转型：吉本斯模式1与模式2）；④课程与教学论（课程理论流派：博比特的活动分析、泰勒原理、施瓦布的实践课程、派纳的概念重建运动；教学论：赫尔巴特五段教学法、杜威的做中学、布鲁纳的发现学习、维果茨基的最近发展区；课程知识的社会建构：阿普尔的官方知识、扬的知识控制论；中国课程改革的历史与逻辑；核心素养与课程标准）；⑤比较高等教育（美国高等教育体系：多元化与市场化；德国高等教育：洪堡传统与博洛尼亚进程；英国高等教育：精英教育与大众化的张力；日本高等教育：模仿与创新；中国高等教育的现代化道路；全球大学排名与学术竞争；高等教育国际化与知识流动）；⑥中国教育史与大学文化（京师大学堂与中国现代高等教育的起源；蔡元培与北京大学改革：思想自由、兼容并包；西南联大的教育精神；新中国成立后的高等教育变革；改革开放与高等教育恢复发展；"双一流"建设与中国大学的世界一流之路；书院传统与现代大学教育）；⑦知识社会学与教育（知识的社会建构：曼海姆、舍勒、伯格与卢克曼；知识权力：福柯的权力/知识理论；知识生产的新模式：跨学科、后学科与知识社会；学术知识与公共知识的关系；数字时代的知识变革与教育回应）；⑧教师教育与专业发展（教师专业化：从技术理性到反思性实践；舒尔曼的教师知识论：学科教学知识（PCK）；教师教育模式比较：大学本位与学校本位；中国教师教育体系的历史演变与改革方向；"国优计划"与高水平教师培养）；⑨教育公平与社会政策（教育机会均等的多维理解：起点公平、过程公平、结果公平；城乡教育差距与乡村振兴；流动儿童与留守儿童教育；特殊教育融合；高等教育入学机会的社会分层；教育扶贫与教育乡村振兴；"双减"政策的教育社会学分析）；⑩前沿热点（人工智能与教育变革：大语言模型对知识传递与评价体系的冲击、AI素养教育、人机协同教学；拔尖创新人才培养：北京大学"拔尖计划"案例、基础学科拔尖学生培养；教育焦虑的社会学分析：绩点竞争、内卷与教育异化；研究生教育与导生关系：学术社会化、情感劳动与制度支持；全球知识经济时代的大学变革：学术资本主义、创业型大学、知识转移；教育数字化转型：在线学习、混合式教学、数字鸿沟；教育评价改革：破"五唯"与多元评价体系；教育中的情感与身体：教育现象学、关怀伦理学；后疫情时代的教育反思与重建；教育与文明发展：跨学科视野下教育的文明使命）。面试训练含经典文献即兴解读（如杜威《民主主义与教育》核心论证、布尔迪厄《再生产》中的文化资本理论、布鲁贝克《高等教育哲学》的认识论与政治论、蔡元培《就任北京大学校长之演说》）、教育热点深度分析（如"双减"政策的教育学逻辑、AI对教育的根本性挑战、拔尖创新人才培养的路径选择、教育焦虑的社会根源与教育回应）、研究计划口头答辩、教育学基础知识深度考察及跨学科思维展示。文书应体现以教育为信仰、以人的全面发展为关怀、以理论深度与实证精神相结合为方法、以学术求真与教育实践关怀相统一为志业的高层次教育学原理研究人才志向。

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