医学教育是以医学人才培养的规律、模式、质量、评价与改革为研究对象，以医学课程论、临床教学论、医学教育测量与评价、医学教育政策分析、医学教育经济学、医学教育技术、卫生人力资源开发、医学人文教育为学术版图，以经典理论精读、实证研究、政策评估、成本效益分析、教育测量建模、质性研究、比较研究、学习分析为方法双翼，以回答"如何培养胜任力卓越的医学人才""医学教育如何回应健康中国战略需求""人工智能如何重塑医学教育形态""医学教育评价如何科学化、标准化、智能化"等根本性问题为核心使命的教育学门类下"教育学"一级学科的核心二级学科。北京大学医学教育依托教育学院与北京大学医学教育研究所/全国医学教育发展中心联合培养，以北京大学医学教育研究所（1981年成立，我国医学院校首个医学教育研究机构）、全国医学教育发展中心（2018年教育部与国家卫生健康委员会委托设立）、《中华医学教育杂志》（1981年创刊，中国大陆首份正式出版的医学教育学术期刊）、医学教育共享学习平台、北大医学-超星数智教育联合实验室、教育部临床医学专业认证工作委员会等平台为支撑，涵盖医学教育政策与质量保障、医学教育测量与评价、医学课程与教学改革、临床教学与住院医师培训、医学教育经济学、医学人文与职业素养教育、人工智能与医学教育、医学生发展与就业八大核心方向，并拓展医学教育大模型与自适应测评、"国优计划"与医学-教育跨学科融合、全球医学教育标准与认证、"新医科"建设与交叉学科人才培养、医学教育数字化转型等前沿领域，培养兼具深厚教育学理论素养、医学教育专业知识、精密实证研究能力与政策分析视野的高层次医学教育学术研究与政策创新型人才。

学科沿革： 北京大学医学教育学科的历史与中国现代医学教育的发展紧密交织。1912年10月26日，北京大学医学部前身国立北京医学专门学校创立，是中国政府依靠自己的力量开办的第一所专门传授西方医学的国立医学校，首任校长汤尔和起草了中国第一部《解剖条例》，奠定了中国现代医学教育的制度基石。1981年，北京医学院（北京大学医学部前身）成立医学教育研究所，由时任院长马旭教授担任首任所长，这是我国医学院校成立的第一个医学教育研究机构，标志着中国医学教育研究走向建制化、专业化。1982年，医学教育研究所创办**《医学教育》杂志，这是中国大陆正式出版的第一本医学教育学术期刊**，后成为中华医学会医学教育学会和中国高等教育学会医学教育专业委员会会刊。2000年，北京医科大学与北京大学合并，医学教育研究所并入北京大学体系。2006年，《医学教育》杂志更名**《中华医学教育杂志》，步入中华医学会杂志系列，成为我国医学教育界最具权威性的学术期刊。2018年5月16日，受教育部和国家卫生健康委员会共同委托，依托北京大学医学教育研究所组建全国医学教育发展中心**（National Center for Health Professions Education Development, NCHPED），在英杰交流中心揭牌成立，以推动我国医学教育改革与发展为己任，统筹、汇集全国医学教育专家、学者深入研究我国医学教育现状及发展趋势，为政府提供医学及医学教育领域的政策咨询及决策依据，助力健康中国战略实施。中心设有医学教育二级学科，招收硕士研究生，并联合国内外专家推进医学教育专业化发展。北京大学教育学院与医学教育研究所/全国医学教育发展中心共同推进医学教育学科建设，医学教育专业硕士研究生由北京大学教育学院统一管理，具体培养由教育学院和医学教育研究所/全国医学教育发展中心共同负责。2026年，北京大学教育学院依托"国优计划"平台，探索医学博士与教育专业硕士双学位联合培养新模式，首批三位医学博士研究生（毛鑫、黄之贞、张竞心）于2026年6月顺利完成医学博士学位论文答辩和教育学学科第二硕士学位论文答辩，成为北大首批完成"医学博士+教育硕士"跨学科培养的毕业生，标志着医学与教育跨学科融合培养进入实质性成果产出阶段。在教育部学科评估中，北京大学教育学学科长期位居全国前列，为医学教育学科建设提供了坚实的学科基础与学术积淀。

导师队伍： 王维民教授（博士生导师，北京大学医学教育研究所所长、全国医学教育发展中心常务副主任、北京大学医学部原副主任，外科学博士、主任医师，教育部临床医学专业认证工作委员会主任委员、教育部临床医学类专业教学指导委员会副主任委员、教育部医学教育专家委员会秘书长、世界医学教育联合会西太平洋医学教育协会（WPAME）副主席、中国高等教育学会医学教育专业委员会常务副理事长、中华医学会医学教育分会主任委员、中国医药教育协会模拟医学教育专业委员会主任委员，深耕医学教育管理、临床医学专业认证、医学教育质量保障、外科学教育，主持多项国家级医学教育改革课题，在临床医学专业认证制度建设、医学教育标准制定、模拟医学教育等领域具有全国性乃至国际性影响力）；吴红斌副研究员（博士生导师、博士后合作导师，北京大学医学教育研究所/全国医学教育发展中心党支部书记，北京大学教育经济与管理学博士，浙江大学"一带一路"国际医学院特聘研究员、荷兰格罗宁根大学医学教育博士研究生合作导师、不列颠哥伦比亚大学（UBC）高级研究学者，中国成人教育协会人力资源专业委员会常务理事、中国高等教育学会医学教育专业委员会理事、全国高等院校医学教育研究联盟副秘书长、《中华医学教育杂志》编委、教育部临床医学专业认证工作委员会秘书，主持国家自然科学基金等国家级课题5项（其中3项国家自然科学基金），在《教育研究》、Medical Education等期刊发表论文80余篇，出版专著及译著10余部，主译《医学教师必备技能——医学教与学导论》等教材，入选ScholarGPS全球医学教育研究近五年Top Scholar（前0.5%），深耕医学教育政策、医学生发展、高等教育经济与管理、医学教育评价）；由由研究员（长聘副教授、博士生导师，北京大学医学教育研究所/全国医学教育发展中心，北京大学文学学士、经济学学士，北京大学公共管理学硕士，美国哥伦比亚大学教育与经济专业哲学硕士、哲学博士，2014年获北京大学优秀博士后称号并留校任教，中国教育发展战略学会教育财政专业委员会副秘书长、国际医学教育成本价值学会常务理事（中国唯一代表）、Medical Education期刊审稿人，深耕教育经济学、政策与项目评估、成本效益分析、医学教育研究，聚焦医学教育质量保障的成本效益分析、医学教育投入产出评估、卫生人力资源培养的经济分析）；程化琴研究员（北京大学医学部医学教育学系副主任，北京大学教育学院高等教育学专业博士，加拿大多伦多大学安大略教育研究院成人教育专业访问学者，南京师范大学教育系学校教育专业学士，深耕高等教育政策与管理、教师发展、学生发展、医学教育课程设计，主讲教育学、心理学、学科教学法、教育管理学等课程，主持医学教育课程设计与教学改革研究）；江哲涵副研究员（博士生导师，北京大学医学教育研究所/全国医学教育发展中心，加州大学洛杉矶分校教育学硕士、堪萨斯大学教育心理学博士，曾任阿拉巴马大学、贝勒医学院Tenure-track助理教授，深耕医学教育测评、教育测量与数据科学、人工智能与医学教育，提出医生职业胜任力模型，参与构建"MedSeek医学教育大模型"与多智能体系统，2026年5月在Nature系列期刊npj Digital Medicine（IF=15.1）发表基于计算机化自适应测验的大语言模型医学知识能力评估框架，系北大医学-超星数智教育联合实验室核心成果）；谢阿娜副研究员（全国医学教育发展中心主任助理、北京大学医学教育研究所常务副所长，深耕医学教育管理、医学教育研究与培训、医学教育质量评价）。此外，北京大学教育学院蒋凯教授（院长，长江学者特聘教授）、郭建如教授等亦参与医学教育方向的联合指导与学术支撑。

培养特色与成就： 实行"教育学理论筑基、医学教育实践立本、政策分析赋能、国际比较精研"的培养模式。研究生阶段强调教育学与医学教育经典文献系统研读（Flexner Report 1910、WHO《改变医学教育》报告、Frenk等"新世纪医学教育"系列报告、《新医科建设指导意见》、《关于加快医学教育创新发展的指导意见》、ABIM基金会"新世纪医生"报告、CanMEDS胜任力框架、ACGME里程碑计划、《本科医学教育标准——临床医学专业》、《住院医师规范化培训标准》）与医学教育研究方法（量化研究方法、质性研究方法、混合方法研究、教育测量与评价方法、成本效益分析、政策评估方法、系统综述与Meta分析、学习分析、教育实验研究）并重；要求掌握扎实的学术写作能力及至少一门外语（英语为主），支持域外医学教育文献研读与国际学术对话。课程设置涵盖医学教育导论、医学课程与教学设计、医学教育测量与评价、医学教育政策分析、临床教学与住院医师培训、医学人文与职业素养教育、医学教育经济学、教育研究方法、卫生人力资源开发、比较医学教育等核心模块，同时设有多方向选修（医学教育数字化转型、人工智能与医学教育、"新医科"与交叉学科人才培养、全球医学教育标准与认证、医学生心理健康与职业发展、模拟医学教育、标准化病人（SP）教学、OSCE考试设计与实施等）。学院建有北京大学医学教育研究所（下设教育理论研究室、教育评估中心、期刊编辑部）、全国医学教育发展中心（承担医学教育研究与培训、质量评价与认证、国际交流与信息服务平台建设、研究成果发布及专家委员会秘书处等职能）、医学教育共享学习平台（提供在线课程与培训资源）、北大医学-超星数智教育联合实验室（聚焦医学教育数智化、智能化方向）等研究机构与实验平台。学术活动平台包括北大教育论坛、全国医学教育教学研究培训（年度举办，吸引全国40所以上院校参与）、"医学教育强师计划"临床教师教学发展研修班、北大医学厚道学堂-密歇根大学医学教育学术沙龙（2026年举办）、全国高等院校医学教育研究联盟年度学术会议、中华医学会医学教育分会年会、中国高等教育学会医学教育专业委员会年会等。学院注重国际学术交流，与世界医学教育联合会（WFME）、西太平洋医学教育协会（WPAME）、美国密歇根大学、加拿大不列颠哥伦比亚大学（UBC）、荷兰格罗宁根大学、英国邓迪大学等国际知名医学教育机构保持密切合作关系。学生并有机会赴教育部高等教育司医学教育处、国家卫生健康委员会科技教育司、教育部临床医学专业认证工作委员会、中华医学会医学教育分会、各医学院校教务处与教师发展中心、附属医院教学管理部门、医学教育政策智库等机构实习或开展合作研究。毕业生广泛就职于医学院校教育管理部门与教师发展中心、教育行政部门医学教育处、国家卫生健康委员会相关司局、医学教育研究机构、附属医院教学管理部门、医学教育期刊编辑部、医学教育科技企业及国际医学教育组织。

保研核心要求： 2026年医学教育隶属教育学一级学科下的二级学科方向，授予教育学硕士学位。全日制学术型硕士。2026年北京大学医学教育专业硕士研究生名额共计4名，其中普通招考2名，推荐免试生2名（已完成）。由北京大学教育学院统一管理，具体培养由北京大学教育学院和北京大学医学教育研究所/全国医学教育发展中心共同负责。招收学生原则上不限本科专业，欢迎医科、教育学、心理学、社会学、经济学或管理学等相关学科专业背景的学生报考。校外推免生须获得所在学校推荐免试资格，拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法；网申时间为2025年9月1日-9月10日16:00之前；电子版材料接收截止时间为9月10日17:00，纸质版材料须在9月14日中午12:00前寄达；面试时间定于9月18日至19日，面试方式为线下现场面试，具体安排于教育学院主页通知。推免生须提交学术论文或研究报告、个人陈述、专家推荐信及外语水平证明（CET-6≥425或托福≥90/雅思≥6.0优先；有医学教育研究经历、临床教学实践、教育测量与评价项目、卫生政策研究、学术论文发表或"挑战杯"等学术科技竞赛获奖者优先）。复试含专业面试（研究计划陈述、医学教育基础知识问答、教育学理论素养考察、医学教育热点问题分析）。特别说明：由于每年推免名额仅2名，竞争极为激烈，保研成为进入北大医学教育方向的最优路径。2027年起，北京大学教育学院全国统考全日制硕士招生专业将调整为教育硕士（专业学位），医学教育学术硕士招生将主要通过推免渠道进行。此外，北京大学教育学院依托"国优计划"平台，探索医学博士+教育硕士双学位联合培养新模式，为医学背景学生提供了另一条进入教育学科的通道。

辅导要点： ①医学教育基础理论（医学教育的本质与功能：培养胜任力卓越的卫生人才；Flexner Report 1910与美国医学教育标准化；WHO《改变医学教育》报告与全球医学教育改革；Frenk等"新世纪医学教育"报告：以系统为基础的医学教育改革；CanMEDS胜任力框架：医学专家、沟通者、合作者、管理者、健康促进者、学者、职业者七维模型；ACGME里程碑计划与住院医师胜任力发展；Outcome-Based Education（OBE）在医学教育中的应用；基于胜任力的医学教育（CBME）；整合课程与器官系统教学模式；PBL/CBL/TBL教学方法论）；②医学课程与教学改革（"新医科"建设与医学教育创新；器官系统整合课程模式；基础-临床融通教学；早临床、多临床、反复临床；标准化病人（SP）教学与OSCE考试；模拟医学教育：高仿真模拟人、虚拟仿真、VR/AR手术训练；翻转课堂与混合式教学在医学教育中的应用；以学习者为中心的教学设计；医学教育中的形成性评价与终结性评价；课程思政与医学人文融合）；③医学教育测量与评价（经典测量理论（CTT）与项目反应理论（IRT）；计算机化自适应测验（CAT）在医学考试中的应用；OSCE考试设计与实施：考站设计、评分标准、信效度分析；笔试命题技术：A型题、B型题、K型题、案例分析题；形成性评价工具：Mini-CEX、DOPS、360度评估、学习档案（Portfolio）；住院医师规范化培训考核体系；执业医师资格考试制度；医学教育认证的指标体系与实施路径；教育测量中的公平性与偏见控制）；④医学教育政策与质量保障（《关于加快医学教育创新发展的指导意见》（2020）核心要义；《"健康中国2030"规划纲要》与医学教育；《本科医学教育标准——临床医学专业》；教育部临床医学专业认证制度：标准、流程与持续改进；住院医师规范化培训制度（5+3模式）与专科医师培训；全科医学教育与基层卫生人才培养；"卓越医生教育培养计划"2.0；医学教育投入与成本效益分析；医学教育治理体系与治理能力建设）；⑤临床教学与住院医师培训（临床教学基地建设与附属医院教学职能；床旁教学与教学查房；住院医师规范化培训：轮转设计、导师制、过程考核；住培基地评估与质量监控；专科医师规范化培训制度；继续医学教育（CME）与学分管理；临床教师教学能力发展与"双师型"培养；临床教学中的医学伦理与患者安全）；⑥医学人文与职业素养教育（医学人文教育的理论基础：叙事医学、医学伦理学、医患沟通；医学生职业素养培养：共情、反思、利他精神；医学叙事与反思性写作；临终关怀与死亡教育在医学教育中的融入；医学人文课程体系建设；"大医精诚"与中国特色医学人文教育；医学生心理健康与职业倦怠预防）；⑦医学教育经济学（医学教育成本核算：生均培养成本、临床教学成本；医学教育投入产出分析：卫生人力资本与社会回报率；医学教育财政：政府拨款、学费、医院教学补贴；卫生人力资源规划与医学教育规模匹配；国际医学教育成本价值学会（IAMSE相关）研究前沿；医学教育中的公平与效率：城乡差异、区域差异；"国优计划"与医学教育师资培养的经济学分析）；⑧人工智能与医学教育（医学教育大模型：MedSeek与多智能体系统；大语言模型（LLM）在医学教育中的应用：自适应学习、智能辅导、自动评分；基于CAT的AI医学知识能力评估框架（npj Digital Medicine 2026）；虚拟仿真与数字孪生在临床技能训练中的应用；AI辅助临床决策与医学教育；医学教育数字化转型：智慧教室、学习分析、教育数据挖掘；AI时代的医学伦理教育与学术诚信；全球医学教育AI治理框架）；⑨医学生发展与就业（医学生职业认同与专业承诺；医学生学业发展与心理健康；医学生就业去向分析：临床、科研、公共卫生、医学教育、健康产业；医学生国际流动与全球卫生人才竞争；"5+3"一体化培养与长学制改革；医学生科研能力培养与学术发展；医学生思想政治教育立德树人）；⑩比较医学教育与全球标准（世界医学教育联合会（WFME）认证标准；美国医学教育体系：MCAT、MD/DO培养、USMLE、Match制度；英国医学教育：GMC标准、Foundation Programme；加拿大医学教育：CanMEDS、CaRMS；日本医学教育：6年制改革与临床研修制度；发展中国家医学教育挑战与WHO策略；"一带一路"医学教育合作与浙江大学"一带一路"国际医学院；全球卫生人才流动与医学教育互认；WPAME与西太平洋地区医学教育协作）；⑪前沿热点（"新医科"建设与医工交叉、医理交叉、医文交叉人才培养；人工智能重塑医学教育形态：从知识传授到能力培养、从标准化到个性化；全球医学教育认证互认与中国方案；"国优计划"与医学-教育跨学科融合培养：医学博士+教育硕士双学位模式；医学教育数字化转型中的公平与质量保障；后疫情时代医学教育的反思与重建：公共卫生应急能力培养、在线教育常态化；"大健康"理念下的医学教育改革：从"以疾病为中心"到"以健康为中心"；医教协同深化：医学院校与附属医院教学一体化；全科医学教育与乡村振兴：基层卫生人才培养的医学教育路径；医学教育研究方法论创新：学习分析、教育数据挖掘、多模态数据融合；医学生人工智能素养教育；可持续发展与医学教育：环境健康、全球健康融入课程）。面试训练含经典文献即兴解读（如Flexner Report核心论断、CanMEDS框架的七维胜任力模型、《关于加快医学教育创新发展的指导意见》核心部署、Frenk等"新世纪医学教育"报告的"以系统为基础"改革主张）、医学教育热点深度分析（如AI对临床教学的颠覆性影响、住院医师规范化培训质量保障路径、"新医科"建设的制度创新、医学教育认证的中国标准与国际互认）、研究计划口头答辩、医学教育基础知识深度考察及跨学科思维展示（鼓励展示医学背景、教育学理论素养、数据分析能力、政策分析能力）。文书应体现以培养卓越医学人才为信仰、以健康中国战略需求为导向、以教育学理论深度与医学教育实践关怀相结合为方法、以学术求真与政策服务相统一为志业、以推动中国医学教育科学化、专业化、国际化为使命的高层次医学教育研究人才志向。

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